Conceptualizaciones previas

Educación: Proceso permanente a lo largo de la vida, por medio del cual el ser humano, capta, internaliza, recibe y construye sus propios conocimientos, agregando normas, valores y principios sociales a su forma de vida, de manera de generar conductas socialmente adecuadas, de manera de articular aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales, a su formación de manera tal de entrelazar y desarrollar competencias, destrezas, habilidades que permitan al ser humano responder de manera plena a las demandas del sistema social, desde sus más variadas dimensiones

Principales exponentes:

- Jacques Delors; Político Francés, que presidió la Comisión para la Educación en el Siglo XXI, difundida por la UNECO, la cual emitió su informe titulado "La Educación Encierra un Tesoro", que postula los cuatro pilares de la educación sustento fundamental, de los diseños curriculares centrados en competencias.

- Jean Piaget; Postula escencialmente dos tipo de Educación:

A. La educación intelectual: Donde señala que el niño comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera general y en otros contextos.

B. La educación moral: Postula el pleno desarrollo de la personalidad humana y el respeto por los derechos del hombre y por las libertades fundamentales.

Agentes Educativos:

• Familia
• Alumnos
• Docente (Instructor)
• Autoridades Institucionales
• Autoridades educacionales
• Reflexión sobre capital humano

Educación Permanente: La educación tiene un lugar cada vez mayor en la vida de las personas, por diferentes causas: períodos de la vida, acortamiento del período de actividad profesional, multiplicación de las posibilidades de aprendizaje fuera del aula. Por lo tanto, es indispensable reflexionar nuevamente acerca de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente.

Conceptos asociados al desarrollo de los procesos educacionales en la actualidad, asociados al diseños curriculares basados en competencias:

• Persona competente es: aquella que posee los atributos necesarios para el desempeño de un trabajo según la norma apropiada.

• Perfil Profesional: Es el conjunto de atributos como conocimientos, valores, habilidades y actitudes que se utilizan en combinaciones diversas para desempeñar tares ocupacionales.

• Competencia: Conjunto de saberes adquiridos a través de la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa, la de asumir riegos, la de comunicarse y trabajar con los demás y la de afrontar y solucionar conflictos.

Concepto de Evaluación y sus principales funciones en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Luego de algunos conceptos previos es posible comenzar a definir que es lo que entendemos por Evaluación.

Evaluación: La entendemos como un proceso sistemático y continuo que permite reunir información acerca del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, el grado en que se están alcanzando o no, los objetivos de aprendizaje, realizar una revisión y reformular y tomar decisiones en el proceso educativo.


Funciones de la Evaluación

• Es la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Importante función, ya que las señales recibidas pueden generar un movimiento en el proceso. Podría, surgir una revisión de los planes, de las actividades y de las actitudes, tanto de los profesores como de los alumnos, que protagonizan el sistema educativo.

• También permite interpretar las conductas de los aspirantes de manera cuantitativa y cualitativa, para formular juicios de valor.

• Asimismo, reunir en forma objetiva las evidencias a favor o en contra de las actividades que se desarrollan en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Modelos Evaluativos y Aprendizajes Esperados

Modelos de Evaluación

A. Modelo Psicométrico o Normativo

La forma mas tradicional para juzgar el progreso educativo ha sido la evaluación referida a una norma, donde los puntos de referencia para realizar la evaluación son relativos y van a estar determinados por la puntuación que un grupo de estudiantes obtenga en una prueba.
La calificación que obtenga el alumno va a estar determinada por el desempeño alcanzado por su grupo y con el que está siendo comparado.
Se mide a cada alumno con respecto a sus compañeros y se califica al estudiante según la ubicación de sus resultados en el cuadro total de puntuaciones, por lo que la más alta puntuación obtendrá el resultado más alto, puntuaciones medianas a las calificaciones mayoritarias, etc.

B. Modelo Edumetrico o Criterial

Consecuencia de la Tecnología Educativa, para elaborar los programas a partir de la definición de objetivos conductuales, porque la importancia de la descripción de las condiciones en las que ocurrirá la conducta radica, en el hecho de comunicarle al alumno en qué circunstancias demostrará su dominio del objetivo, y en la descripción de cual será la situación en la que se realice la evaluación.
Su diferencia es que los criterios que toma en cuenta son absolutos, está basada en uno o más objetivos claramente definidos, la puntuación obtenida por un grupo de individuos se interpreta en términos del nivel de ejecución obtenido con respecto al logro de estos objetivos.
Más que referirse al promedio, ayuda a identificar a los estudiantes que han dominado los diferentes objetivos y cuáles son éstos, por lo que constituye un auxiliar en la planificación de la enseñanza, ya que debe estar íntimamente relacionado con los objetivos planificados en ella.

Aprendizajes Esperados

Es la descripción de un desempeño amplio que debería lograr un estudiante y que debiera manifestarlo o exhibirlo en situaciones reiteradas, para así considerarlo competente en un área determinada.

Tipos de Aprendizajes esperados

A. Conceptuales: se relacionan con tareas propias del conocimiento en sus diferentes niveles:

B. Procedimentales: se refieren a tareas en que se debe aplicar, “saber hacer”: manejar, utilizar, construir, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, evaluar, representar, manipular entre otros.

C. Actitudinales: involucran tareas relacionadas con los afectos o actitudes: interés, motivación, predisposición, atención, constancia, dedicación, debatir, compartir, elegir, entre otros.

Niveles del Conocimiento "Taxonomia de Bloom"

Taxonomía de Bloom (Niveles del Conocimiento)

Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA), formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje".
Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité liderado por Bloom trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

A. Nivel 1ero. "Conocimiento"

Corresponde al nivel intelectual más simple e indica la capacidad para recibir y reproducir una información dada. Supone la evocación de los hechos particulares y generales, de los métodos y de los procesos, o la evocación de un modelo, de una estructura o de un orden.

B. Nivel 2do. "Comprensión"

Es el nivel mas bajo del entendimiento. Se refiere a la capacidad para entender el significado de lo que se esta comunicando. El estudiante demuestra que puede:

- Presentar la información de otra forma
- Hacer inferencias, llegar a conclusiones
- Predecir situaciones futuras
- Buscar interrelaciones

C. Nivel 3ro. "Aplicación"

Corresponde a la habilidad intelectual para hacer uso en situaciones nuevas de la información recibida y aprehendida.
Supone la aplicación del pensamiento deductivo e inductivo.
Es la utilización de las representaciones abstractas en casos particulares y concretos.
Estas representaciones pueden adquirir ya sea la forma de ideas generales, de reglas, de procedimientos o de métodos ampliamente difundidos, o bien, la de principios, de ideas o de teorías que convendrá recordar y aplicar, permitiendo a aquellos que ascediesen a dicho nivel:

- El Uso de la información en situaciones concretas
- Llevar a cabo una tarea
- Dar ejemplos
- Hacer una demostración

D. Nivel 4to. "Análisis"

Es la habilidad intelectual para subdividir la información aprehendida en las partes que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre sí y la forma en que están organizadas.
Es la separación de los elementos o, partes constituyentes de una comunicación, procurando aclarar las jerarquías relativas de ideas o teorías.

E. Nivel 5to. "Síntesis"

Es la habilidad intelectual que permite organizar elementos y partes de una información con el fin de generar otra nueva y diferentes a la aprehendida.
Corresponde al desarrollo de la capacidad creativa, supone originalidad y capacidad para derivar elementos de muchas fuentes y combinarlos en una nueva estructura.

F. Nivel 6to. "Evaluación"

Corresponde a la habilidad intelectual para emitir juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos e información en general, con un propósito determinado.
Pueden ser juicios cualitativos y cuantitativos que establezcan hasta qué punto las ideas, obras, etc. corresponden a los criterios.
Considera el empleo de una norma de apreciación. Los criterios pueden ser propuestos al estudiante o establecidos por este u otros, permitiendole:

- Juzgar el valor de algo para determinado propósito empleando criterios definidos
- Juicios en función de criterios internos y externos
- Juicios en función de criterios subjetivos y objetivos

Ejemplo: Una vez realizadas las presentaciones del curso los estudiantes determinan cual de estas es mejor en términos de su organización, uso del tiempo, medios audiovisuales, material distribuido y reacción de la audiencia durante la clase.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación, Tipos y características.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Una vez identificado el objeto de evaluación, las capacidades y actitudes que se pretenden evaluar y formulados los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, resta seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados para recoger la información.
Tienen que ser pertinentes con las actitudes y capacidades que se pretende evaluar. La naturaleza de c/u de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación.
Por lo tanto las técnicas de evaluación, podemos definirla concretamente como el conjunto de acciones y procedimientos que conducen a la obtención relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Estas las podemos encontrar subdivididas en instrumentos de evaluación informales, semi formales y formales

A. Técnicas de evaluación Informales o no formales:
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Su aplicación es breve, sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.
Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.

B. Técnicas de evaluación Semi Formales:
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Estos ejercicios se pueden realizar durante la clase o fuera de ella, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Se debe brindar retroalimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.
En los ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

C. Técnicas de Evaluación Formales:
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.
La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las anteriores. Incluso se establecen reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.

Instrumentos de Evaluación:

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por Ej., la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo.
Ej: Observación= técnica Instrumento: Registro Anecdótico

Los Instrumentos de Evaluación deben ser validos y confiables:

Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.
Ej; Juicio de experto o colegas
Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (Hernández, 1997)
Ej; Prueba del instrumento

Técnicas de Evaluación Formales y algunos tipos de Instrumentos

Técnicas de Evaluación Formales con sus respectivos Instrumentos:
1. Observación sistemática
- Lista de cotejo
- Registro anecdótico
- Escala de actitudes

2. Ejercicios prácticos
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semántica
- Análisis de casos
- Proyectos
- Diarios
- Portafolio
- Ensayo

3. Pruebas escritas
- Pruebas de Desarrollo
- Examen temático
- Ejercicio Interpretativo
- Pruebas Objetivas
- De respuesta alternativa
- De correspondencia
- De selección múltiple
- De ordenamiento